营地教育的特点

营地教育的非规范性，除了是指教育模式上，更多的是指它对营员的教育结果难以操控，并得到很好的统一。因为每位营员是独一无二的个体，对于相同的活动，挑战都会有不同体验感受及学习。也因为这个情况，营地教育的学习效果是更加契合独立个体或者团队的需求，得到不同社会层面的青睐。

这个不稳定性也让营地教育经过了百多年的发展，仍然生气勃勃，在世界的不同角落都有它的影子，这是因为它拥有很强的多样性、开放性及独特的不稳定性的特色，让营地教育具有繁衍能力，并且使教育手法出现了不同的分支。

营地教育的多样性可谓百花齐放，让它可以根据市不同地理环境的特征，社会的现状，市场的需求，时代的变迁去开发不同类型营地教育课程，以满足不同人的需求：但营地本身根据机构的愿景，使命感，价值观及目标的要素去坚持营地的课程特色，就如外展训练学校(Outward Bound)及美国户外领导力学校(NOLS)等，会维持课程种类的特色，相对地因外在因素而去调整课程的幅度较低，但实用性及参与率仍然颇高。

营地教育经历时间的历练而衍生出不同的教育手法，而其中最为人熟悉及容易混淆的有户外教育(Outdoor Education)，体验式教育(Experiential Education)及环境教育(Environmental Education)。很多人认为这三中教育手法可是互换的，但其实它们之间会有各自侧重点和目的，但也会共享相关的宗旨和焦点(Adkins, Carol- Simmons,Bora,2002)：户外教育是环境教育的直接前因，但可以包括其他题材，比如学习环境等；体验式教育常常采用室外设置，但可以在任何地方让营员做中学；环境教育可以在户外使用体验接近或在室内使用标准教科书发生。